校对员入门须知

浏览数:859

   一、校样中遇有哪些情况不能拆开转行
   1.整个数码
   2.年份
   3.连点
   4.数码前后有附加符号(如:÷30,50%,φ5,100
°C,~20,75kg,60g等)
   5.带有正、负电荷或正、负离子的数(如a+、b-、a+++、b-)
   6.分子式前有键号和基号(如一,>)
   7.简单的分子式(如H20)和不以键联系的化学结构式(如化学式)
   8.单项的积分式、行列式、矩阵式
   9.分子、分母均为单项分式
   10.一个根号包含的根式
   11.用外文字母组成的算符[如:cosβ,数学符号(x)]
   12.限制符号的字母与符号(如△ABC□CDEF)
   13.有上角指数或有上角标、下角标的数
   14.文中的文献标号及脚注标号
   15.注码和它相连的一个字不能分开
   16.汉语拼音音节(如shuang)
   二、校数学公式应注意些什么?
   1.在校对公式时,内容正确、排式美观,是我们应注意的两个方面,而尤以前者为重点。
   2.校对公式,应严格依据原稿或教材,可以提出问题,但绝对不得擅自改动。
   3.校对数学公式,要熟悉教材,做到对公式的排式心中有数,如大小写、上下角、正斜体、黑白体、哪种外文(英、俄、希„„)等,在校对时,这些都要逐一核实。对易混淆的外文,如拉丁文必须辨认确切。常见错误有:字母本身颠倒,正体、斜体混杂,字号错误,上角、下角放错等。可见,校对公式必须特别仔细。
   4.一般公式的排法,以另行居中为原则。
   5.公式前简短的说明,可与公式同排一行;如公式较长,可单占一行,但要在公式的上一行。
   6.在同一处排有几个公式的,各公式可以等号为准上下对齐。
   7.公式中的字距、各种符号、缩写字和前后字母、数字之间,都要适当空开(如空l/4)。但一个外文单词或一个整体数字之间,都不要有空间。
   8.公式转行,一般要求不要翻页转行。转行可选在=、<、~等之类的关系符号处转行;做不到的,可选在+、-等项与项之间转行。=号转行,上下要对齐;+、-号转行,要低于=号。
   9.公式中的线,如“-”(半字线)、“—”(一字线)、“——”(两字线)有不同的含义,务必按原稿正确使用。
   10.在校正公式转行时,校样上要作出明确记号;在写外文时,要写印刷体,并注明哪种外文及字体、字号、地位。
   三、校数字应注意哪些问题
   我国出版物上常见的数字,有下列三种:
   汉字数字一二三四五六七八九十百千万亿„„
   阿拉伯数字1234567890
  罗马数字IⅡⅢⅣVⅥⅦⅧⅪX„„
   汉字数字还有大写的壹贰(式)叁肆伍陆柒捌玖拾等,现在大都只在单据上使用。另外,还有两(二)、廿(二十)、卅(三十)等。
   阿拉伯数字由于书写方便、表达清楚,特别在数学上运算方便,已为世界上绝大多数地区所采用。在我国的出版物上,也在逐渐取代汉字数字。《关于出版物上数字用法的试行规定》中说:“凡是可以使用阿拉伯数字而且又很得体的地方,均应使用阿拉伯数字。”因此,我们在校对时,也要遵循这一规定。
   罗马数字一般只在少数地方使用,如在书中作为序码使用。
   校对数字首先应保证正确无误。其次,要注意数字的统一。常见最易混用的是年月日数字,前面写作“1925”,后面又写作“一九二五”;还有的是年份用了阿拉伯数字,而月日却用了汉字数码,如“1980年四月三日”等,此种情况应按规定一律统一为阿拉伯数码。
   汉字数字的表达应准确,如“二十五”不能误作“二五”、“三十四”不能误作“三四”。因为邻近的两个汉字数码并列连用,表示概数(连用的两个数字间不应用顿号隔开),如“三四个”“十三四吨”“四十五六岁”“十之八九”等。
   汉字数字的大写或小写,用法也要一致,不要一忽儿写“一二三四”,一忽儿写“壹式叁肆”。而当用大、小写来表示文章内容的不同层次时,则要注意不要用错了地方。一般应该用大写数字来表示大的范围,而用小写数字来表示小的细节。
   应用阿拉伯数字时,要注意数字的分节和排式。分节指的是国际上通行的三位分节法,即如果是个五位数字,在三位和四位之间断开。按《关于出版物上数字用法的试行规定》,断开处,应空半个阿拉伯数字字身宽度作为分节的表示,而不得用加“,”(分位撇)的方式来分节。这种分节,也应全书统一,不能一会儿分,一会儿又不分。表示年份的数字,即使是四位数,按惯例也是不分节的。
   当多个数字排成表格形式时,数字的个位或小数点要上下对齐。这样,不仅是为了形式美观,也便于阅读、比较、运算,可以有效地发现和防止某些错误。
   在文字间夹排阿拉伯数字时,两者间宜稍加空,以示醒目(一般空半个数字位置)。一个数字宜排在同一行内,数位不多的数字(如十万以下),尽可能不要分成两行排,可在文字上增删调剂位置。数位很多的数字,不得不分成两行或几行排时(如圆周率),要在分节处断开转行。作为专门名词的数字(如农药1605)不得分两行排;算式、公式中的数字,不能分作两行排,只能在符号处转行。
   在目录页上作为序码或页码的数字,前者不要单独排在行末,后者不要单独排在行首,至少要带上一个(标题)字。一本书内,各级序码数字的字体、字号,也要注意前后统一。
   成语和已定型的词语中的汉字数字,不得改用阿拉伯数字,如:“三天打鱼,两天晒网”“二万五千里长征”“五卅惨案”“伊丽莎白二世”“四库全书”、“第三界”“五四运动”等。
   四、外文转行应注意些什么
   校对中经常遇到的关于外文的难题之一是,当一行的最后排不下一个单词时的转行问题。下面以英语为例,谈一下对于这种情况的处理原则。
   1.尽量避免把单词拆开(尽可能在汉字中调节)。
   2.必须转行的按音节断开转行。
   3.在上一行之末(断开外)加连接符号(-)。要注意的是这个连接符号不能放在下一行的开头。
   4.音节是语言结构的基本单位,汉字一般一字一音。外文单词,有单音节的,有多音节的。单音节词,必须整个挪动;多音节词,可按音节断开转行。如InIterlnaItionlal一词,有五个音节。
   5.单独一个元音可成为一个音节,但不要在此外分开。
  6.下面这些情况,不宜断开转行:
   ①单音节词(book,though)
   ②略词(P.L.A.人民解放军)
   ③姓名(V.I.Lenin)
   ④和姓名连用的敬称(Mr.1Wang,Prof.Li)
   ⑤6个以下字母组成的单词
   ⑥每一面及每一段的最后一个单词
   7.另外,已有连接号的,只能在连接号处分开,如first-year(第一年)。
   8.词首或词尾以一个字母构成音节的词,不能在这个字母上分开。
   9.用结尾-ed的词,不能在-ed上分开。
   10.有前后缀的词,在前后缀处分开。
   11.有两重辅音字母的词,可在该两字母处分开。
   12.有两个元音字母相连,但各自发音的词,在这两个字母间分开。
   13.专门名词,最好不分开,如地名、国名等。
   五、校对外文时,应注意哪些问题?
   校对外文,除拼写字母要正确外,还要注意它的大小写和正斜体。
   1.化学元素符号,一律正体。有两个字母的,第一字母大写,第二个字母小写(如H、Cl、Pb、In、Fe)
   2.温度符号,正体、大写(°C、K)
   3.专门名词,正体、第一字母大写
   4.简称、缩写,正体、大写
   5.三角函数符号,正体、小写(sin,sec)
   6.对数、极限、极大等符号,正体、小写
   7.计量单位符号,正体。量的符号,斜体。
   8.长篇外文的每段开头,每句开头的第一个字母大写。
   9.在黑体汉字中间夹有外文字母,应该与汉字一样排成黑体;在宋体汉字中间的外文字母应该排白体。
   10.一般公式、方程式中的外文字母排斜体。
   11.注意不要把拼音字母与外文字母相混淆。最好在字母旁注明。
   下面列举一些在校样上经常出现的有关外文的错误例子,校对时应予注意。
   ①化学元素符号大小写弄错,如HcI,Fe2O3,应排为HCl,№03。
   ②外文与数字混淆,如O0,z2,ε3。
   ③pH(酸碱值)误排成PH。
   ④在一个外文单词字母间加铅空;在两个外文单词间没有空开。
   ⑤把内容不能拆排两处的拆排成两处,如-160℃,φ76,897g,口ABCD,△EFG,f(x)等,不能转行拆排。
   ⑥上下角位置排错。
   因此,我们在校对外文时应做到:
   ①在校样上写外文,应写印刷体,不要写手写体,更不能写花体、草体(特殊者例外)。
   ②校出外文错字后,要注明是什么文种(如英、俄、希)、大小写、正斜体以及上下角等。
   六、校样中标点符号易出现的问题
   1.引语末尾的点号放错了地方。
   常用的标点符号有16种,分点号和标号两大类。其中,点号又分为句末点号和句内点号。句末点号用在句末,表示句末的停顿,同时表示句子的语气。句内点号用在句内,表示句内的各种不同性质的停顿。
   例如:
   例1:他说:“天气太热,我不想出门了”。
   这个例句把本应该放在引号里面的句号放在了外面。因为例句直接引用他人话语,所以应该将句号放在引号里面。
   例2:此行的结果自然是“精诚所至,金石为开。”
   此句把应该放在引号外面的句号放在了里面。因句中所引的话语是作为作者话语的一部分加以使用的,与前面的文字有关联,所以末尾的句号应放在引号外。
   2.问号的误用。
   使用问号中常见的差错是不该用而用了。有的句子虽然也有疑问词语或者表示疑问的结构,但是整个句子并不是疑问句,所以句末不能用问号。
   例1:“我不知道他今天为什么这么高兴?”此例句是陈述语气,所以问号应改为句号结句。
   例2:“老师问他作业做完了没有?他说做完了。”这个例句是转述别人的问话,说话者此时不带疑问语气,而是陈述语气,所以句中的问号应该改为逗号。如果要用问号,则全句应该改为:“老师问他:‘作业做完了没有?’他说做完了。”
   3.略号的误用。
   省略号的误用,除了形式不合规范,即未用6个小圆点(„„)外,主要有两种情况:
   (1)保留了不应有的其他标点符号,如顿号、逗号和分号等。例如:“雄伟庄严的人民大会堂,是首都最著名的建筑之一,„„。那壮丽的廊柱,淡雅的色调,以及四周层次繁多的建筑立面,组成了一幅绚丽的图画。”句中省略号前后的标点都应删去。
   (2)“等”“等等”并用。例如:“在陈寨花卉市场,有牡丹、水仙、梅花、山茶„„等等。”既然已用了省略号,连文字都已经省略了,点号自然也随着一起省略了,句子后面的“等等”之类的词就应该删去。
   4.特殊的标点的用法
   “例如”与“如”的用法:
   举例时若使用“例如”,其前面必须是句号,“例如”之后用逗号。例句:„„修辞效果。例如,西汉时的贾谊„„
   举例时若用“如”字,“如”字前面必须是逗号,其后面不加任何符号。例句:„„的各种特征,如颜色、形状„„
   “即”前面的点号有三种情况:
   对前面陈述的意思作概括总结,或属于对前述内容作进一步解释时,“即”前面用逗号。例句:当公文内容涉及其他„„需要征得其他„„还必须进行协调活动,即“商会”。
   对前面的名词作注释时,“即”前面可用冒号,也可用逗号。例句:主项:即表示判断对象的概念。秘籍,即秘密等级。
   某一名词或专用术语作标题(包括段头标题)时,正文紧接着解释该名词或专用术语时,不能用“即”。
   例句:3.拟办
   拟办,是指对需要办理的来文提出初步方案。(不能用“即是指”)
   “以及”前面用逗号的情况:
   “以及”后面的内容与“以及”前面的多项内容为并列关系时。
   “以及”用在所指主要内容之外的内容前面时。
   但注意,“以及”前后内容联系紧密时,“以及”前面不用逗号。
   “所谓”句式的格式为:“所谓×××,是指„„”或者“所谓×××,就是„„。”
   5.关于名词解释
   对专有名词解释时,该词后应加逗号,并在逗号后加上“是指”。例句:校对,是指用缮印件依据原稿(定稿)进行校核。
   名词解释后如出现“称为„„”“称作„„”“又称„„”“也称„„”“又叫做„„”“也叫做„„”等形式时,其称谓必须加引号。例句:会场横额,也称“会标”。
   “同时”“所以”“因此”“这样”“因而”“目前”等连接词前的句子如果是陈述句且句末为句号时,以上这些词的后面要加逗号。(一段中不能有两个)
   以A、B、C等为序号时,其后面要用圆点。A.B.C.D.
   七、校对常用技巧
   现代出版物文字出错规律:
   1.形似字容易混淆。
   2.音同字容易混淆。
   3.义近字容易混淆。
   4.错分致误。录排时由于视觉失误造成“错分”,一个字录排成两个字,如将“腋”错分作月夜,将“好”错分作女子,将“硒”错分作石西。
   5.错合致误。同上理,将两个独体字错合成一个合体字。
   6.义连致误。一个汉字作为语素,可以同多个字分别组成不同的词。例如,“文”同“字”组成“文字”,同“化”组成“文化”,同“明”组成“文明”。心里想写“文字”,往往会下意识地错写作“文化”或“文明”。
   7.义反致误。左右、上下、东西,含义相反,也容易下意识地写错。例如,“向左”错作“向右”,“东方”错作“西方”,“以上”错作“以下”,“上下”错作“上上”或“下下”。
   8.互倒致误。两个字组成词,两字互倒就成了别的词,例如人家―家人,感情―情感,办法―法办,爱人―人爱,校对―对校,书写―写书,统一―一统等等,书写和录排,都容易发生互倒致误。
   9.草字误判。作者写作,如果字迹潦草,录排容易误判致误。例如,“千斤鼎”误判作“4斤鼎”,“乃”误判作“13”,“设”误判作“没”,“析”误判作“折”等等。
   10.错用简化字。有三种错误:错用已经废止的“二简”字,错误类推简化,自造简化字。
   11.繁体字。
   12.专用名词错用同音字。专用名词,包括人名、地名、专业术语等,用字是规定性的,“图们江”的“们”,“扬州”的“扬”,“株洲”的“洲”,“黄连”的“连”,“拓扑”的“扑”,“棉铃虫”的“铃”。写成门、杨、州、莲、朴、蛉就错了。
   13.不同术语混淆错用。如声纳―纳声,电介质―电解质,欧姆―姆欧等。
   14.电脑录排拆字失误或手指移位不准或左右手动作不协调错击邻键或对称键而出错。
   15.窜改邻行、邻位错改。
   八、稿件中出现错误类型举例
   1.作者原来的手稿文字错误。出现这类问题的原因有一是作者对个别文字掌握不准,写作时写错;二是作者自造字;三是作者笔误,误将此字当彼字;四是作者书写较草或书写不规范,容易被误认,进而误排为他字;四是作者剪贴稿中原有的错误。录入时录错。
   2.引文有误。书稿中引用其他人著作、讲话以及教材中内容等等,一定要完全准确无误,一个字、一个标点都不能错。因此校对时最好找到原文,进行认真核对。
   3.名词、术语不统一。例如,图像,存在一本书中“图像”“图象”两种写法,一般应与教材用法统一;再如“做出”“作出”前后用法不统一等。“看做”“当做”错为“看作”“当作”,“称作”错为“称做”。
   4.标点符号用法不规范。例如,逗号、顿号不分,作者用笔一点,既不像逗号,又不像顿号,还像句号。因此,校对时要仔细按着文字内容一一分辨,加以更正。
   5.序号错误、混乱。由于作者粗心,蓍文中排列序号时或缺少某一序号,或排重某一序号;也有的序号层次混乱,中间互相穿插,校对时需要加以纠正。
   6.使用国家已明令废止的旧称。例如,“公尺”(现用“米”),“公分”(现用“厘米”),“公升”(现用“升”)等。
   7.外文字母的大小写和正斜体有误。例如,“S”“s”和“s”所代表的意思完全不一样,“S”代表的意思是面积,“s”代表的意思是秒,“s”在物理量中代表位移。如果混用,则给学生理解造成困难。
   8.漏行、漏段。一般也存在两种情况。一种是作者剪贴稿中原本就是错误的,如某题题干“一个人在同一高度以大小球竖直向下,丙球水平抛出„„”这段话在“小”和“球”之间遗漏“相等的速度抛出三个小球,甲球竖直向上,乙”部分;还存在作者在剪贴稿件时剪漏了,这种现象在一段的末尾较易出现,有时也出现在两段中间。这类错误需我们在校稿中凭借对专业知识的把握以及上下句语意的连贯来发现。另一种是录排时遗漏,只要我们在校对过程中仔细、认真地对照原稿,一般都能发现。
   9.多行、多段。这类错误一般也存在两种情况。一种是出现在剪贴稿中,如“汉语中的虚词大多数是单独使用的,也有成对配合使用的。它们的搭配合使用的。它们的搭配具有一定规律„„”,此句话中划线部分应删去。这类错误有的较易发现,有的比较隐蔽,需仔细分析句意。
   10.与课程标准不符,与教材不符,与体例不符;栏目处理不恰当,遗漏知识点,后挂,超纲等。
   11.解题过程中易出现的问题:计算公式有误;计算过程中遗漏关键步骤或关键数据有误;答案或解析与题干不符;缺少答案(漏答案,答案不全);答案有误;解析过程有误;解析过于简单。
   12.题干与选项不对应;选项重复。
   13.图表中容易出现的问题:图不规范;图上字母、文字错误;图中有遗漏(如地点、地名、文字、字母等);正文图与解析图没分开;图模糊不清等等。
   14.重题、后挂题。
   15.与样张格式不符。总结图书中的错误有十大类型:1)文字错误,2)词语错误,3)语法错误,4)标点符号用法错误,5)数字使用错误,6)量和单位使用错误,7)版面格式错误,8)事实性错误,9)知识性错误,10)政治性错误。
   九、校对出错的几种方式
   1.“视而不见”。指的是在校对过程中,需要引起注意的字词不能引起应有的注意,从而让它在校对眼前一掠而过,以致出现错误。这种错误易出现在形近字等。例如,“乞”变成“气”,“士”变成“土”,“干”变成“千”,“曰”变成“日”,“天”变成“夭”,“刺”变成“剌”,“床笫”变成“床第”,“寒暄”变成“寒喧”。
   2.“先入为主”。指的是与自身生活、经历密切相关的事物和字词,容易在大脑中占据主导地位。占据主导地位的部分在大脑皮层建立起优势兴奋中心,从而对较弱的兴奋中心产生抑制。例如,“通缉坏人”“草本植物”“各界人士”“抠字眼”变成了“通辑坏人”“草木植物”“各届人士”“扣字眼”。
   3.“自以为是”。指的是在对校样的过程中,遇到某些似是而非的字词或问题,想当然地将它们确认下来,最终酿成错误的心理现象。比如,把“一筹莫展”认定成“一愁莫展”,“明日黄花”变成了“昨日黄花”,“七月流火”用来形容酷暑也认为是正确的。对从网上下载东西的毫不怀疑,拿来就用。
   4.“熟视无睹”。指的是受已往知识、经验、习惯的制约,对比较熟悉的字、词等缺乏应有的敏感,校对中不该出现错误的地方,出现了错误。比如,,“普通话”变成了“普遍话”,“烦躁”变成了“烦燥”,“搭档”变成了“搭挡”,“乌鲁木齐”变成了“鸟鲁木齐”,“一诺千金”变成了“一诺千斤”,“沧海一粟”变成了“沧海一栗”,明显的错误,定式仍顽固地将其视为正确的加以接受,这就是差错得以通行的缘故。
   十、差错的防范
   1.文字差错的防范
   辨清汉字的形、音、义,寻找规律提高识别能力,留心四角相同而中间不同的字,科学地识别潦草字(揣测、比较、意会)。
   ①主观服从客观,把字符的一笔一画都看清、看准,切忌先入为主,以误为正。
   ②要全神贯注,做到思想不麻痹,工作不马虎,更不能在校对过程中“看野眼”或聊天谈笑,防止走神而致误。
   ③采用有重点的分截校对方式。
   ④着重看不同,就是看相似之处的不同点。
   2.勤于查阅工具书
   校对人员在看到自己不知道或把握不准的内容时,应该多查阅有关的工具书来判别其是非,切忌想当然。实践证明,“想当然”往往会导致出错。
   3.大胆质疑
   为了保证书刊质量,防范原稿上的差错再现于书刊成品中,校对人员如发现或怀疑原稿上存在错漏和问题,应该积极、大胆地在校样上提出来或填写“原稿疑问单”。校对结束后,可提请编者或编辑排疑。
   大致而言,对于原稿上存在的下列问题,校对人员都要提出质疑:
   (1)政治性、思想性的问题。例如,涉及党的方针政策方面存在过时的、错误的、不确切对历史人物歪曲描写的现象;宗教和民族方面存在违背党的宗教政策和民族政策,歪曲宗教的提法或解释等;以党史为题材的文学作品(特别是传记文学)中,有虚构重大的党史史实、礼仪和民族风情、习俗的字句等;违反有关保密规定,等等。
   (2)语言文字方面的问题。例如,简化字、繁体字和异体字使用不当;异形词选用不规范;存在错别字或外文拼写错误;引文有错漏或张冠李戴;数字、年号、庙号、生卒年有误;国名、民族名、人名、地名有错漏或译名前后不一致;编者、作者姓名误写或脱漏;标点符号使用不恰当;笔误或漏改,等等。
   (3)语法、修辞、逻辑方面的问题。如显著的文句不通、文义不明、词性误用、搭配不当;重复啰唆或前后矛盾等。
   (4)知识性错误。例如,和教材版本不相符,直接将某一版本的讲解或题目搬到另一版本;解析错误,答案错误;后挂、超纲等。
   (5)规范化方面的问题。例如,中文数字和阿拉伯数字混用;量和单位及其符号未按国家规定使用或前后不统一;科学技术术语或学科专用名词有误;各种专用符号(如音符、数学符号、化学符号、生物学符号等)有误。
   (6)格式方面的问题。例如,插图、插表、公式等存在图文不符、表文不符、公式与正文不符的错误;图版上文字、数字有错误,画面有错漏,地图上的国境线有偏差或脱漏某省某地方;插图、插表及公式存在序码的错、漏、重复和不连贯等;注文的注码不连贯、顺序颠倒,等等。
   (7)大段性失误。例如,原稿因检查核对不仔细而缺页,或虽页数编码连贯而文句却明显不连贯;原稿次序放错造成校样内容前后错乱;计算机操作失误造成原稿混乱,或脱漏(若干文字或整段丢失)、或衍文(若干文字或整段重复)、或颠倒(若干文字或整段颠倒),或出现乱码,等等。
   十一、熟练运用各种校对思维
   1.逆向性。逆向思维是由校对活动的特殊性决定的,其特点是设疑、求证、改错。校对活动以原稿为对象,以猎错改错为目的,因而必然从质疑开始至排疑告终,质疑是校对工作的切入点,无疑就无从进入猎错。逆向思维对于做好校对工作的意义:补足编者及编辑的主流思维;校是非的探雷器。原稿中的“非”,不同于校样上的异,具有隐蔽性、模糊性、复杂性,混迹于尤其大量“是”的中间,似是而非,不易察觉。通过逆向思维,探查疑点,细辨一字之微。
   2.保真性。保证作者创造性劳动成果准确无误、完整无缺地转移为印刷文本,对原稿的改动要慎重,不能一味按照自己的思路、自己的表达方式去修改,要保持作者的创作思路,尊重作者的写作风格,做到“字易而意留”,因此要求校对员在校稿过程中不但要“善疑”,还要“多思”,更要“慎改”。
   3.联想性。
   看校样联想原稿。通读校样时发现了疑点,首先要联想原稿,从原中寻找排疑改错的依据。
   看后文联想前文,看注文联想正文,看图表联想正文。前后内容不能矛盾,前后文气不能不贯,文与注、文与图、文与表必须关联、衔接。
   看本书联想他书。有了疑问,在原稿上找不到答案排疑,就得从他书中寻找答案。
   看本书联想国家的相关规范、标准、法规、政策。
   看文字联想形似字、音同字、义近字、义连字、义反字。
   看因联想果,看果联想因。许多句子的内在联系表现为因果关系,如果有前件无后件,或者前件与后件不搭配,句子就可能存在错误。
   看概念联想概念关系。文章里面许多概念之间存在种关系,如同一关系、种属关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系等,概念的误用常常表现为关系上出现问题。例如,我常去书摊或旧书摊上买书。此句就存在问题。
   4.整体性。一本书作为一个整体,有整体性要求,如版面格式、字体字号、同一字符、异形词的使用等等。通常我们在打版校对之前都会做一份样张,目的就是保证稿件在各个方面都保持一致,但样张不可能概括所有的细节,这就要求我们在校对特别是通读过程中,通观全局,瞻前顾后,使全书各方面都统一、一致、相符、衔接。

下一篇:  正确校对方法
专业的事,交给专业的人
 专业的事,交给专业的人来  以质量高,价格低,服务好的最佳结合,赢得客户的一致好评! 
专注我们所拥有的,而不是我们所缺少的。——2020.5.8

                                                                                                                                                                                              刘清帅
会员登录
登录
留言
回到顶部